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創(chuàng)造思維是指在思維的過程中含有較多創(chuàng)新成分的思維，在教育教學中，開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維已成為每個教師的共識。創(chuàng)造思維的過程包括發(fā)現(xiàn)問題過程和解決問題的過程，怎樣讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題呢？

一、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣。

“提出問題，往往比解決問題更重要。”這是愛因斯坦從事科學研究的寶貴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，是學生學習科學，獲取知識的基本能力，所以教師應精心設計問題的情景，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的興趣。

1．教師及時鼓勵、肯定學生提出的問題，樹立學生的自信心，激發(fā)他們提出問題的興趣。

在課堂上，學生提出的問題會是各種各樣的，五花八門，甚至是漫無邊際。但教師必須給予他們積極的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，否則，孩子們那種提問的欲望會被我們無情地扼殺在萌芽狀態(tài)。牛頓看到蘋果落地后不斷地問自己：“蘋果為什么不向天上飛？”瓦特看到大壺水開了之后自問：“壺蓋為什么會響？”正是這些我們看來有些愚蠢的問題，造就了“萬有引力定律”的發(fā)現(xiàn)和“蒸汽機”的發(fā)明。孩子們的提問，我們教師有時可能認為是可笑的。但對于他們來說是經(jīng)過思考得來的，是嚴肅的。正因為如此，我們教師對于學生提出的任何問題，都要抱著認真的態(tài)度來對待，及時鼓勵，從而使他們樹立自信心，激發(fā)提出問題的興趣，調動學生探索求知的情緒，進而創(chuàng)設良好的課堂氛圍。

2．采用多種形式，調動學生提出問題的興趣。

長期被動學習的學生往往提不出問題或者有問題也不愿提出來。這就需要教師創(chuàng)設情景，調動學生提問的興趣。我在課堂教學中經(jīng)常采用各種形式調動學生提出問題的興趣，比如：角色置換、打擂臺等。例如：我在講《內(nèi)蒙古草原》這一課時，采取了小競賽的方法來培養(yǎng)學生提問的興趣。課前學生們收集大量關于草原牧民在衣食住行等方面的資料。

我引導學生根據(jù)自己手中資料的內(nèi)容或自己喜歡的某一方面內(nèi)容自由結組。將學生分成四組，分別是衣食住行四方面的內(nèi)容，采取競賽的形式進行。每組學習其中的一個方面，其他三組的同學可以提出不懂的問題或不明白的問題，向這一組的同學請教。學生們都想提出問題難住對方，這激發(fā)了他們提問的興趣，他們逐漸地想問、敢問，也樂于提問。我還采用角色置換的方式來培養(yǎng)學生的提問能力。讓學生在課堂上當老師，向其他學生提問。這樣也同樣能激發(fā)學生提問的興趣。

總之，培養(yǎng)學生提問的形式還有很多，但都要圍繞創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣來進行。只有這樣，才能使學生敢于提問，善于提問。

二、教學生方法，引學生發(fā)現(xiàn)問題，學會提問。

在課堂教學中，有些教師常常發(fā)現(xiàn)：讓學生提問，可是學生卻提不出問題。這是因為學生長期被動的學習，沒有掌握提問的方法。教師在教學中要適時、適度地教給學生提問的方法。使他們由不會問到會問，善問。我在教學中先指給學生思維的對象或方向。讓他們沿著一定的思維方向去質疑，也就是為學生引路。

1．根據(jù)課題學會提問，確定學習方向。

在社會課本中，許多課文題目都反映了這課書的主要內(nèi)容。學生如果能夠圍繞課題提出相關的問題，那么就會為學生明確學習方向。例如：我在講《林則徐虎門硝煙》一課時，出示課題后引生提問。學生提出了：林則徐是什么人？為什么要硝煙？什么時間在哪里硝煙？經(jīng)過如何？結果怎樣？等許多問題。抓住了課文的主要線索，使學生的學習方向十分的清晰。

2．抓住獨特之處發(fā)問。

研究社會現(xiàn)象和問題，要讓學生學會對比，抓住其特點，尋根朔源，探究原因。在課上，我們引導學生針對課文內(nèi)容的獨特之處發(fā)問。例如：講《新疆的沙漠和綠洲》一課時，這里干旱少雨是其主要特點，我讓學生與自己生活地區(qū)進行比較，引導學生提出：為什么這里會干旱少雨、沙漠廣布？講藏族地區(qū)的服飾特點，我引導學生對比自己的穿著，讓學生產(chǎn)生疑問，進而提出：為什么會有這種“露”一只胳膊的奇特穿著？進而研究人們的穿著與環(huán)境的關系，使學生懂得每一個地區(qū)都有自己的特色，這些特色的形成與其環(huán)境密不可分，這樣引導學生抓住不同區(qū)域特點提問，可以更明確地讓學生看到事物間的聯(lián)系。

三、正確對待、處理學生的提問。

教師對于學生提出的問題應予以重視，哪怕有些問題“不象樣”。孩子在成長的路上需要老師的鼓勵，一次提問就是孩子的一次嘗試，我們不應該扼殺學生的嘗試與好奇心。

學生提出問題，往往寄希望于老師，讓老師幫助他們解決問題，這樣對于培養(yǎng)學生的自學能力作用不大。我們不妨把這些問題在推給學生，讓學生通過各種形式解決這些問題。比較簡單的，書上有現(xiàn)成答案的問題，可以讓學生自讀課文，劃劃、找找、想想自行解決。稍難一些的問題，我們可以引導學生小組討論后解決，運用集體的力量去攻克難題，對于教學中難于回答的疑難問題，我們可以課下共同查閱資料，共同探討。教師應實事求是，不懂就是不懂，這樣既讓學生感受到教師的人格魅力，又會促使學生課下更加積極地去探索，全身心地投入。

教學實踐中，我體會到，只有引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生才會想方設法，一步步向目標邁進。